martes, 16 de septiembre de 2008

El Constructivismo en relación con Medios de Comunicación

Para el constructivismo, el conocimiento es una construcción del ser humano, que se realiza a partir de una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos. Por lo que es claro que las características de la interacción social y el aprendizaje significativo son los puntos base en los que se desarrolla dicha teoría.

En base al pensamiento constructivista , podemos decir que, para que un medio de comunicación pueda cumplir su objetivo debe definir primeramente a que tipo de sujetos va destinado su contenido y cual es el fin que pretende transmitir; en segundo lugar analizar que tipos de conocimientos previos tiene la población a la que piensa dirigirse, puesto que tiene que comunicarse en un “idioma” que le sea familiar al receptor, ya que de otra manera no podrá captar su atención y sobre todo su comprensión. En base a ello es necesario crear el material en torno al contexto social y el “status” intelectual en el que se desarrolla dicho grupo .Pues el constructivismo nos hace notar cómo la información transmitida por un medio de comunicación, puede ser entendida de muchas maneras distintas, dado que cada interpretación es subjetiva al proceso de educación y desarrollo al que cada persona haya sido sometido.

Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel

Jean Piaget (1896-1980), biólogo nacido en Suiza, creador de la epistemología genética y famoso por sus estudios de la infancia y su teoria sobre el desarrollo cognoscitivo La epistemología genética de Piaget consistió pirncipalmente en ver al mundo exterior como objetos, mientras que su desarrollo cognoscitivo se dividió en cuatro estadíos:Sensoriomotriz: 0 a 2 años, el niño conoce a través de sus sentidos y de interactuar con el mundo. En este estadío se presentan etapas importantes de actividad refleja, reflejo descripción, reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias, así comod de solución de problemas simbólicos. Preoperacional: de 2 a 7 años, periodo de transición entre las pautas de una conducta puramente dedicada a la autosatisfacción y la conducta rudimentariamente socializadora. En esta etapa se da principalmente: una evolución en el uso del lenguaje, la capacidad de pensamiento simbólico, del realismo y el animismo. Operaciones Concretas: de 7 a 11 años, el niño empieza a utilizar las operacones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente más que por su mera proximidad con la experiencia. Se observan características como : capacidad de entender el proceso de conservación, seriación, clasificación, de lógica y de coordinación simultánea. Operaciones Formales: Etapa del desarrollo cognitivo, caracterizada por la capacidad para pensar de manera abstracta. Inicia cerca de los 11 años y transcurre durante toda su vida. Se dan procesos de lógica proposicional, razonamiento, razonamiento científico, razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la inserción en la sociedad adulta, que lo obliga a una refundición y reestructuración de la personalidad.
David Ausubel (1918), psicólogo y pedagogo nacido en la ciudad de Nueva York, creador del aprendizaje significativo. Se interesó en los estudios realizados por Jean Piaget y por el aprendizaje por descubrimiento que propuso Bruner que en esos años estaban tomando importancia. El aprendizaje significativo consiste en incorporar por medio de herramientas y conocimientos previos la nueva información en el alumno, además retoma el aprendizaje por descubrimiento para incorporarlo con el de recepción y producir un nuevo tipo de aprendizaje (significativo). Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Las ventajas del aprendizaje signifiativo son principalmente: retención duradera de la información, facilidad para adquirir nuevos conocimientos por medio de esquemas, examenes y otros materiales de estudio y evaluación. Los tipos de aprendizaje significativo son: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.
Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) nació en la antigua Bielorusia, y es considerado uno de los exponentes mas importantes de la psicología del desarrollo. Vigotsky considera que el medio social es sumamente importante para el aprendizaje del ser humano, pues es ahi donde se da el desarrollo personal y social del mismo. De esta idea surge su teoria Socio-Cultrual. Dicha teoria la divide en el habla social (interacción con los demás), y el habla interna (el lenguaje se encuentra en su pensamiento). La zona del desarrollo próximo se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. Es un punto importante dentro de la teoría socio-cultural, se divide en nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo real. Los postulados de esta teoria son la participación guiada, la enseñanza recíproca y la aculturación. Jerome
Bruner (1915) psicólogo nacido en los Estados Unidos. Se dedicó a realizar estudios sobre la adquisición del aprendizaje en el ser humano, es un gran impulsor de la psicología cognitiva. Para Bruner el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Considera sumamente importante la estructura cognitiva previa del aprendiz, ya que esto da significación y organización a sus experiencias y le permite integrarla a su estructura. En la teoria del aprendizaje de Bruner existen tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad: enactiva, icónica y simbólica. Enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona.Icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción.Simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Las implicaciones de la teoría de Bruner son: el aprendizaje por descubrimiento, el diálogo activo, el currículo espiral, etc.

El Constructivismo

El término se ha utilizado para designar cosas totalmente diferentes, desde un movimiento ruso que se desarrollo a partir de 1920, hasta la hipótesis de cosntructibilidad en lógica y matemáticas. Pero es en el campo de la epistemología, y en particular de de la psicopedagogía, en donde adquiere relevancia para el campo de la educación.
Para la posición constructivista en epistemología, la realidad que creemos conocer no es registro ni reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo experimental, y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella.
En el cato de conocer hay una preponderancia del que conoce, de la construcción que hace el sujeto cognocente sobre el conjunto de realidades que observa y conceptúa. Cada persona que observa la realidad, operando como un sistema procesador de información, dice algo sobre ella y al decir expresa una construcción del espíritu. No descubre hechos, sino que formula proposiciones acerca de los mismos.
El constructivismo en cuanto a concepción psicopedagógica (encuadrado dentro de los enfoques de la psicología cognitiva) es una explicación del proceso de enseñanza/aprendizaje, especialmente en este último. Mientras el constructivismo en epistemología responde a lasa cuestiones ¿Qué conocemos? ¿Qué podemos conocer?, es psicopedagogía el interrogante básico que se plantea desde una perspectiva constructivista es: ¿Cómo adquirimos los conocimientos?
En los últimos años el constructivismo constituye el marco teórico-referencial de algunas propuestas de reformas educativas. Cabe advertir que no se trata de una teoría psicológica o psicopedagógica en sentido estricto, sino de un marco explicativo, expresado en un conjunto articulado de principios que permite:
· Diagnosticar y planificar los procesos educativos en general
· Orientar la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje
Edemas de un ser una teoría psicopedagógica totalmente formulada, tampoco existe una sola concepción del constructivismo.
La lectura de los principales representantes del constructivismo revela esa variedad: Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
La emergencia de la concepción constructivista en psicopedagogía es el resultado y la convergencia de análisis realizados en tres ámbitos diferentes:
· Desde la práctica pedagógica, reflexionando sobre el fracaso escolar y en la crítica de los modelos tradicionales de enseñanza/aprendizaje
· Por la influencia de la concepción constructivista en epistemología
· A partir de las criticas a las teorías del aprendizaje vigente, especialmente el behaviorismo y asociacionismo, por una parte y el aprendizaje por descubrimiento, por la otra.
Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales:
a) Importancia de los conocimientos que tienen los educandos, habida cuenta de que cada conocimiento debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos.
b) Asegurar la construcción de aprendizaje significativo
c) El educando es responsable único e insustituible de su propio aprendizaje
d) El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa

martes, 2 de septiembre de 2008

Guía Didáctica

Como ya anteriormente habíamos comentado que a pesar de que no creemos que los mensajes subliminales sean la mejor manera de enseñar algún tema, consideramos que si tuviéramos que utilizarlos, tal vez podríamos encaminarlos hacia un buen fin.

A continuación presentaremos un supuesto de cómo podría hacerse una clase utilizando el método de los mensajes subliminales para lograr que el alumno comprenda la finalidad de exponerle dicha información.

NIVEL EDUCATIVO:
Niños de 6° año de primaria.

ALUMNOS:
Grupo de 40 niños. (mixto)

TEMA:
Cuida tu mundo.

METODOLOGÍA DE USO:
La finalidad será crear consciencia en el niño de su entorno, es decir, del mundo que lo rodea, de la crisis que está pasando, de la devastación de la naturaleza debido a la falta de consciencia de los seres humanos al desinteresarse por el consumo de aerosoles, plásticos, automóviles y demás contaminantes.

1° Para introducirlos al tema comenzaremos preguntándoles que entienden o cuál es su entorno, el mundo que los rodea para comenzar a relacionar la naturaleza con su vida.

2° Mostrarles una presentación la cual será hecha en base a diferentes imágenes de la naturaleza, por ejemplo: un amanecer, seguido por arboles, un bosque lleno de vida y luego muy rápido se mostrara la imagen de un bosque devastado por la tala de árboles y aun más rápido el flashazo de unos lápices, así seguiremos presentando animales terrestres, marinos y de la misma manera una imagen de un lago contaminado por basura como pañales o latas. Continuaremos la presentación con el mismo procedimiento, cabe mencionar que la presentación irá acompañada de una canción que hace referencia a que nosotros somos parte de la misma naturaleza y que nos la estamos acabando, que merece de nuestra atención y del compromiso de cuidarla.

3° Al finalizar l presentación se les preguntará: ¿Qué fue lo que vieron en la presentación?

4°Para terminar haremos una lluvia de ideas de cómo podemos contribuir con la reforestación o con la restauración de nuestras aguas. Si ellos nos contestan que aprovechando de mejor manera sus lápices y no tirando desechos en las orillas de los ríos o mares como latas o dejando de utilizar de manera indiscriminada detergentes querrá decir que los mensajes subliminales fueron captados satisfactoriamente.

Así es como concluimos con nuestra clase utilizándole y dándole un “buen uso” a lo subliminal.

La Pedagogía Subliminal

Los mensajes subliminales tienen la intención de transmitir un mensaje de manera inconsciente sin que el sujeto sea capaz de captarlo de manera consciente y por tanto de decidir si recibirlo o no.

Este mensaje influye en el sujeto en el momento en que este tiene una respuesta en su comportamiento o pensamiento. De esta manera lo subliminal nos proporciona información de todo tipo.

Sin que nosotros lo sepamos estamos recibiendo y aprendiendo constantemente elementos que por lo general son de contenido morboso y cuyo único fin es aumentar el consumo de un producto o la propagación de una idea no aceptada por todos, ya sea por cuestiones morales, religiosas, políticas o de otra índole.

Los mensajes subliminales podrían llegar a tener un buen fin, pero consideramos que por lo mismo de ser un mensaje “oculto” no podría propagarse sin el consentimiento del estudiante o la persona en general, porque no hay un consentimiento, es decir, una aceptación a dicha información de manera consciente por parte del sujeto.
En conclusión, el mensaje subliminal no podría ser utilizado como por ejempo, para transmitir valores, ya que no es ético dicho mensaje pues se desacredita totalmente al raciocinio del ser humano.

jueves, 14 de agosto de 2008

La bienvenida

¡Hola!

Bienvenidos al blog de Quique, Laura, Julie, Val y Martha.

Esperamos que les sean de su agrado los comentarios y temas expuestos en este blog.

Besos y abrazos... los editores.