Google Earth como herramienta de trabajo

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Google Earth es un programa que puede adquirirse de forma gratuita en el portal de Google en Internet. Se encuentra compuesto principalmente por una serie de imágenes tomadas por satélite y aviones que forman los cinco continentes, los países que conforman a cada uno, así como sus ciudades y sitios principales.

Este programa es de sencilla utilización ya que cuenta con múltiples herramientas que nos permiten interactuar y acoplarnos a las tareas que deseemos realizar sobre este programa, que bien pueden ser de “turista virtual” o para cumplir con tareas escolares o laborales. El tablero de herramientas cuenta con opciones importantísimas que nos ayudarán a tener un mejor desempeño, tales como los botones de acercamiento, alejamiento, los pines (para marcar sitios que consideremos importantes) e incluso una barra en donde podremos insertar el nombre de cualquier país, ciudad o sitio turístico que deseemos encontrar de forma rápida y exacta.

Google Earth cuenta con múltiples utilidades, en el campo pedagógico puede ser muy útil en las aulas escolares, si tomamos en cuenta que tanto en primaria como en secundaria se cursan materias que se refieren al aprendizaje general de todo lo que conforma nuestro mundo (geografía), podría ser una herramienta que facilitaría el aprendizaje de muchos estudiantes, ya que localizando y logrando ver cada una de las cosas que sus profesores les enseñan sería mucho más sencillo contener la información y hacer de ella una utilidad.

Podemos encontrar otra utilidad en el hecho de la localización, pues cada zona en Google Earth nos muestra las coordenadas exactas en las que se localizan los lugares, así que en cuestiones escolares la utilización de ciertos elementos y nombres (norte, sur, Km., mts, etc.) puede ser muy útil para que los estudiantes se familiaricen con los mismos y puedan emplearlos a futuro.

En general un programa de localización como Google Earth puede ser de gran ayuda en múltiples áreas, en el pedagógico ya se han mencionado algunos beneficios, sin embargo faltan muchos otros que podrían nombrarse y ser muy útiles en el desarrollo de nuestra labor, sin importar si deseamos trabajar con niños o adultos.

Competencias!!!!

ATENCION: SOMOS EL EQUIPO 1

Durante el poceso de aprendizaje, el manejo de comtenecias juega un papel de suma importancia, representando la manera en que una habilidad puede servir para desarrollar algo.

Son varios los elementos que es necesario destatacar para el desarrollo de una competencia, sin embargo, consideramos que el más importante es la formación profesional continua. Pero, ¿a qué nos referimos exactamente cuando hablamos de esto?

Podriamos decir que la capacitación vista desde todos sus ángulos es la pieza fundamental para desarrollar una competencia, ya que su continua elaboración permite al individuo adaptarse a los nuevos cambios tecnológicos y sociales que se presentan día con día.

Tambien es necesario destacar que la adquisición de conocimientos de actualidad, sirve para la creación e innovación de muevas estrategias.

Para lograr tener las competencias necesarias para desarrollar algo es necesario que exista una combinación entre formación profesional continua y la adquisición de nuevos conocimientos, logrando así un aprendizaje significativo. Pero, ¿qué es el aprendizaje significativo?

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (AUSUBEL; 1983 :18).

De esta manera podemos resumir que para lograr tener las competencias necesarias para la aplicación no solo de nuevas tecnologías de información y comunicación sino competencias de cualquier ámbito es necesaria la aplicación de conocimientos previos, la formación profesional continua y la adquisición de conocimientos de acuerdo al contexto actual.

PORTAFOLIO DIGITAL, BITACORA.....

Portafolio Digital / e – Portafolio / Bitácora Digital

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  Recopilación de los trabajos que realiza un estudiante y está disponible en la World Wide Web, en un CD-Rom, DVD, etc.
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  Es similar a un portafolio tradicional, formado de ficheros y carpetas, pero utiliza una combinación de medios electrónicos como programas hipermedia, bases de datos, procesadores de texto, CD – Roms , Wikis, DVD, Blogs de otros medios.
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  El “e-portafolio” puede ser impreso, guardado en memorias externas, etc. La información puede ser en texto, graficas, videos, sonidos, imágenes o cualquier otro formato multimedia.
  
• Gracias a la Bitácora Digital un estudiante puede reflexionar su propio aprendizaje, repartir y recibir apoyo, guiado de sus propias experiencias.
  
• Crear un e-portafolio implica hacer frente al desafío de lograr diferentes competencias, mismas que dependen del tipo de portafolio que se tenga que desarrollar.
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  Por medio del Portafolio Digital el profesor puede ver si el estudiante reconoce las competencias de las que carece o que no ha trabajado suficiente, y diseñar un plan de aprendizaje personal y eficaz para desarrollarlas.
  
• Un Portafolio Digital implica que el profesor tenga habilidades en el uso de la tecnología de la información, la comunicación y conocimiento de las TICs.

• La Bitácora , puede cumplir todos los propósitos evaluativos:
  Evaluación Sumativa
  Certificación
  Selección
  Promoción
  Evaluación Formativa
  Además de dar cuenta de lo que se ha hecho para reforzar los procesos de Enseñanza-Aprendizaje.
  
  

Mini Curso

Acercamiento al mini curso.

v Tema:

“Aprender a Aprender”

Tomando como referencia los principios en los que se trabaja en muchas instituciones educativas se busca favorecer el uso de estrategias de aprendizaje en muchos alumnos de dichas instituciones bajo el fomento del gusto por el aprendizaje independiente, con el fin de que los alumnos puedan conocer los estilos y condiciones de los distintos tipos de autoaprendizaje (escolar, personal y social) y competencias a las que se enfrentaran en un futuro.

Se encuentra dividido en varios subtemas:

1.- Saber más de mí y saber expresarlo.
2.-Lectura comprensiva.
3.-La memoria en el estudio.
4.-Inteligencias múltiples.
5.-Gimnasia cerebral.

El programa se basa principalmente en el desarrollo de actividades por equipos, por lo que, en la mayoría de los casos, se pedirá a los alumnos que se reúnan en grupos ya que el trabajo grupal es visto como una antesala al aprendizaje autónomo, con ello también se propiciara un clima en el que los alumnos pondrán en practica valores como el respeto, el dialogo, aprender a escuchar y la participación.

El desarrollo de las actividades esta integrado por cinco etapas que pueden ser definidas por separado, pero en la practica se interrelacionan para favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos.



Nuestro curso “Aprender a Aprender” va dirigido a todos los jóvenes de nivel medio superior que requieran cierto tipo de orientación educativa, ya que próximos a tomar una decisión tan importante como el elegir una carrera universitaria creemos que deben ser concientes de la importancia de conocerse a sí mismos, para entonces lograr una mejor planeación de lo que se desea hacer en un futuro.

v Propósito:

-Que el alumno cumpla sus metas, al conocerse y orientarse sobre cuáles son sus aptitudes y debilidades; que al final le ayudarán a tomar una óptima decisión.

-Que al término del taller el estudiante comprenda la importancia que tiene poner en práctica algunas estrategias de aprendizaje que le permitan establecer un vínculo entre contenidos académicos y sus propios intereses. Igualmente se espera que sea capaz de analizar críticamente dichos contendidos mediante el conocimiento de los procesos que han determinado su aprendizaje.

-Que se propicien actitudes positivas, criticas, reflexivas y propositivas respecto a su propio avance y desempeño académico dentro del proceso de aprendizaje.


v Horas contempladas para el curso:

10 a 15 horas. Tres horas por tema (por las actividades que cada una de ellas incluye).

El Constructivismo en relación con Medios de Comunicación

Para el constructivismo, el conocimiento es una construcción del ser humano, que se realiza a partir de una experiencia personal basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos. Por lo que es claro que las características de la interacción social y el aprendizaje significativo son los puntos base en los que se desarrolla dicha teoría.

En base al pensamiento constructivista , podemos decir que, para que un medio de comunicación pueda cumplir su objetivo debe definir primeramente a que tipo de sujetos va destinado su contenido y cual es el fin que pretende transmitir; en segundo lugar analizar que tipos de conocimientos previos tiene la población a la que piensa dirigirse, puesto que tiene que comunicarse en un “idioma” que le sea familiar al receptor, ya que de otra manera no podrá captar su atención y sobre todo su comprensión. En base a ello es necesario crear el material en torno al contexto social y el “status” intelectual en el que se desarrolla dicho grupo .Pues el constructivismo nos hace notar cómo la información transmitida por un medio de comunicación, puede ser entendida de muchas maneras distintas, dado que cada interpretación es subjetiva al proceso de educación y desarrollo al que cada persona haya sido sometido.

Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel

Jean Piaget (1896-1980), biólogo nacido en Suiza, creador de la epistemología genética y famoso por sus estudios de la infancia y su teoria sobre el desarrollo cognoscitivo La epistemología genética de Piaget consistió pirncipalmente en ver al mundo exterior como objetos, mientras que su desarrollo cognoscitivo se dividió en cuatro estadíos:Sensoriomotriz: 0 a 2 años, el niño conoce a través de sus sentidos y de interactuar con el mundo. En este estadío se presentan etapas importantes de actividad refleja, reflejo descripción, reacciones circulares primarias, secundarias y terciarias, así comod de solución de problemas simbólicos. Preoperacional: de 2 a 7 años, periodo de transición entre las pautas de una conducta puramente dedicada a la autosatisfacción y la conducta rudimentariamente socializadora. En esta etapa se da principalmente: una evolución en el uso del lenguaje, la capacidad de pensamiento simbólico, del realismo y el animismo. Operaciones Concretas: de 7 a 11 años, el niño empieza a utilizar las operacones mentales y la lógica para reflexionar sobre los hechos y los objetos de su ambiente más que por su mera proximidad con la experiencia. Se observan características como : capacidad de entender el proceso de conservación, seriación, clasificación, de lógica y de coordinación simultánea. Operaciones Formales: Etapa del desarrollo cognitivo, caracterizada por la capacidad para pensar de manera abstracta. Inicia cerca de los 11 años y transcurre durante toda su vida. Se dan procesos de lógica proposicional, razonamiento, razonamiento científico, razonamiento sobre las probabilidades y proporciones. Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la inserción en la sociedad adulta, que lo obliga a una refundición y reestructuración de la personalidad.

David Ausubel (1918), psicólogo y pedagogo nacido en la ciudad de Nueva York, creador del aprendizaje significativo. Se interesó en los estudios realizados por Jean Piaget y por el aprendizaje por descubrimiento que propuso Bruner que en esos años estaban tomando importancia. El aprendizaje significativo consiste en incorporar por medio de herramientas y conocimientos previos la nueva información en el alumno, además retoma el aprendizaje por descubrimiento para incorporarlo con el de recepción y producir un nuevo tipo de aprendizaje (significativo). Ausubel postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Las ventajas del aprendizaje signifiativo son principalmente: retención duradera de la información, facilidad para adquirir nuevos conocimientos por medio de esquemas, examenes y otros materiales de estudio y evaluación. Los tipos de aprendizaje significativo son: de representaciones, de conceptos y de proposiciones.

Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) nació en la antigua Bielorusia, y es considerado uno de los exponentes mas importantes de la psicología del desarrollo. Vigotsky considera que el medio social es sumamente importante para el aprendizaje del ser humano, pues es ahi donde se da el desarrollo personal y social del mismo. De esta idea surge su teoria Socio-Cultrual. Dicha teoria la divide en el habla social (interacción con los demás), y el habla interna (el lenguaje se encuentra en su pensamiento). La zona del desarrollo próximo se define como: La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros. Es un punto importante dentro de la teoría socio-cultural, se divide en nivel de desarrollo potencial y nivel de desarrollo real. Los postulados de esta teoria son la participación guiada, la enseñanza recíproca y la aculturación. Jerome

Bruner (1915) psicólogo nacido en los Estados Unidos. Se dedicó a realizar estudios sobre la adquisición del aprendizaje en el ser humano, es un gran impulsor de la psicología cognitiva. Para Bruner el aprendizaje es un proceso activo, de asociación y construcción. Considera sumamente importante la estructura cognitiva previa del aprendiz, ya que esto da significación y organización a sus experiencias y le permite integrarla a su estructura. En la teoria del aprendizaje de Bruner existen tres modos básicos mediante los cuales el hombre representa sus modelos mentales y la realidad: enactiva, icónica y simbólica. Enactiva: consiste en representar cosas mediante la reacción inmediata de la persona.Icónica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la acción.Simbólica: Consiste en representar una cosa mediante un símbolo arbitrario que en su forma no guarda relación con la cosa representada. Las implicaciones de la teoría de Bruner son: el aprendizaje por descubrimiento, el diálogo activo, el currículo espiral, etc.

El Constructivismo

El término se ha utilizado para designar cosas totalmente diferentes, desde un movimiento ruso que se desarrollo a partir de 1920, hasta la hipótesis de cosntructibilidad en lógica y matemáticas. Pero es en el campo de la epistemología, y en particular de de la psicopedagogía, en donde adquiere relevancia para el campo de la educación.
Para la posición constructivista en epistemología, la realidad que creemos conocer no es registro ni reflejo de lo existente, sino una construcción de nuestro pensamiento por el que organizamos nuestro mundo experimental, y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella.
En el cato de conocer hay una preponderancia del que conoce, de la construcción que hace el sujeto cognocente sobre el conjunto de realidades que observa y conceptúa. Cada persona que observa la realidad, operando como un sistema procesador de información, dice algo sobre ella y al decir expresa una construcción del espíritu. No descubre hechos, sino que formula proposiciones acerca de los mismos.
El constructivismo en cuanto a concepción psicopedagógica (encuadrado dentro de los enfoques de la psicología cognitiva) es una explicación del proceso de enseñanza/aprendizaje, especialmente en este último. Mientras el constructivismo en epistemología responde a lasa cuestiones ¿Qué conocemos? ¿Qué podemos conocer?, es psicopedagogía el interrogante básico que se plantea desde una perspectiva constructivista es: ¿Cómo adquirimos los conocimientos?
En los últimos años el constructivismo constituye el marco teórico-referencial de algunas propuestas de reformas educativas. Cabe advertir que no se trata de una teoría psicológica o psicopedagógica en sentido estricto, sino de un marco explicativo, expresado en un conjunto articulado de principios que permite:
· Diagnosticar y planificar los procesos educativos en general
· Orientar la forma de llevar a cabo el proceso de enseñanza/aprendizaje
Edemas de un ser una teoría psicopedagógica totalmente formulada, tampoco existe una sola concepción del constructivismo.
La lectura de los principales representantes del constructivismo revela esa variedad: Wallon, Piaget, Neiser, Vygotsky, Ausubel, Novak, Bruner, Dirver, Coll, Carretero y otros.
La emergencia de la concepción constructivista en psicopedagogía es el resultado y la convergencia de análisis realizados en tres ámbitos diferentes:
· Desde la práctica pedagógica, reflexionando sobre el fracaso escolar y en la crítica de los modelos tradicionales de enseñanza/aprendizaje
· Por la influencia de la concepción constructivista en epistemología
· A partir de las criticas a las teorías del aprendizaje vigente, especialmente el behaviorismo y asociacionismo, por una parte y el aprendizaje por descubrimiento, por la otra.
Las ideas fundamentales de la concepción constructivista acerca del aprendizaje escolar pueden resumirse en cuatro ideas principales:
a) Importancia de los conocimientos que tienen los educandos, habida cuenta de que cada conocimiento debe estar anclado en las estructuras previas de los educandos.
b) Asegurar la construcción de aprendizaje significativo
c) El educando es responsable único e insustituible de su propio aprendizaje
d) El aprendizaje no excluye la necesidad de ayuda externa